Wie sich der Job als Lehrer:in verändert hat

Ende 2017 habe ich ganz persönlich vom Lehrer:innenmangel profitiert. Nach meinem Studium wollte ich erstmal Geld verdienen und suchte einen Nebenjob. Ich rief im Schulamt an und fragte, ob sie zufällig einen Vertretungslehrer suchen. „Einen?“, lachte die Frau am Telefon. Eine Woche später unterschrieb ich einen Vertrag über drei Monate. Fächer: Deutsch und Sport. Habe ich zwar nie studiert, interessierte aber keinen. Während dieser drei Monate habe ich den vielleicht wichtigsten Grund für den Lehrer:innenmangel selbst erlebt: Dieser Job ist enorm anstrengend. Deshalb empfehle ich dir zuerst den folgenden Artikel. Immer, wenn ich ihn lese, möchte ich mich gleich wieder auf die Couch legen.

Der Job als Lehrer:in an einer Grundschule ist tatsächlich ganz anders als am Gymnasium. Aber keineswegs entspannter oder weniger anspruchsvoll. Das habe ich gelernt, als ich mit der Grundschullehrerin Kathi gesprochen habe. Sie ist mit Burnout, Depressionen und Angstzuständen krankgeschrieben und will – unter diesen Umständen – nie wieder als Lehrerin arbeiten. Sie sagt: „Wenn ich alles zusammenrechne, dann haben sich die 28 Stunden, die ich im Klassenraum verbringe, noch einmal verdoppelt – mindestens. So viele Aufgaben sind mittlerweile dazugekommen: Telefonate, Hospitationen, Förderpläne, Vertretungen, das ist zu viel, das hat kein Ufer.“ Wenn du diesen Text liest, verstehst du, warum mittlerweile jede dritte Lehrkraft Anzeichen von Burnout hat.

Der Job ist nicht nur anstrengend, er hat sich im vergangenen Jahrzehnt auch drastisch verändert. Es gibt neue Ideen, wie guter Unterricht auszusehen hat, logisch. Aber davon rede ich nicht. Ich rede von: Digitalisierung, Integration und Inklusion, also von Anforderungen, die es früher in dieser Intensität nicht gab. Wer heute Lehrer:in wird, wird mit einer gar nicht so geringen Wahrscheinlichkeit auch IT-Berater:in. Für den nächsten Artikel habe ich mit Lehrer:innen gesprochen, die mir sehr absurde Geschichten über den Technik-Alltag in deutschen Schulen erzählt haben. Die Lehrerin Steffi sagt, dass sie jeden Morgen durch den Klassenraum springt, um das Smartboard zum Laufen zu bekommen. Regina, Schulleiterin aus Bayern, erzählt mir, wie viel Geld sie jedes Jahr für Fortbildungen ihres Kollegiums zur Verfügung hat: 100 Euro. Und Daniel, der sich an seiner Schule um die Computer kümmert, sagt: „Ich will doch eigentlich nur unterrichten.“

Die Digitalisierung ist aber nicht die größte Veränderung, die die deutschen Schulen in den vergangenen Jahren durchgemacht haben (und noch durchmachen). Einen letzten Aspekt möchte ich dir noch mitgeben. Denn seit der UN-Behindertenrechtskonvention von 2006 haben alle Schüler:innen das Recht, gemeinsam unterrichtet zu werden. Also auch Kinder mit Behinderung oder Lernschwäche, die bis dahin oft zur Förderschule gingen und unter sich bleiben mussten.

Darauf waren die meisten Schulen schlecht vorbereitet. Und kaum eine Lehrkraft hat in ihrem Studium gelernt, wie sie damit umgehen soll. Die Lehrer:innen improvisieren. Und werden den Kindern oft nicht gerecht. Deshalb sind viele von ihnen mittlerweile gegen Inklusion (unter diesen Umständen) – obwohl sie eigentlich dafür sind. Ins Detail gehe ich in diesem Text.

Laura Mydlowski will eine von denen Lehrkräften werden, die weder untertauchen, noch fehlen. Sie ist hochmotiviert, es besser zu machen. Ich habe sie zwei Tage lang begleitet und auch Antworten auf eine Frage gefunden, die ich gar nicht gestellt hatte: Warum das Schulsystem ist, wie es ist.